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Comparativa y análisis gramatical de textos de un estudiante de ELE

Trabajo Universitario, 2016
12 Páginas, Calificación: 10

Ciencia del lenguaje / LingüísticaA Eu35 negro Uk3 Brown De Moda us5 us5 Xzz Tacón Elástico Black Satén Punta Robusto Casual Cn34 Cn35 Uk3 Botas La Semicuero Zapatos 5 Redonda Eu36 Vestido Mujer 5 w8wCqFHxa


 
 

Extracto

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INDICE

JUSTIFICACIÓN

INTRODUCCIÓN

NIVEL COMPETENCIAL DE LA ALUMNA

ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE AMBOS TEXTOS

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

TEXTO 1.- Enero

"No saqué muchas vacaciones por mi vida. Creo que saqué cinco o siete en total y la mayoría cuando era niña pequeña. El invierno pasado tuve que ir a Chicago para obtener mi visado de estudiar. Tuve que ir dos veces pero quiero escribir sobre el segundo viaje. Cada vez fui en coche. La primera vez con mi mamá y la segunda vez con mi novio Juan. Viajamos por la noche las dos veces. La segunda vez manejemos por la coche de Juan. Aquí el primero problema empiezó. El padre de Juan no le gustó la idea de poner tan milas en el coche de su hijo. Ni tampoco le gustó que los dos ibamos a viajar por la noche ni ibamos sin parar. Parecío como cada diez o quince minutos el padre tuvo mas y mas razones porque no debémos ir. Pero por al fin el no pudo hacer ni decir nada que nos hubiera prohibido. Pues nosotros manejámos a Chicago. Cuando entrámos la ciudad el edificio donde obtuve el visado estuvo cerrado y nosotros caminámos por las calles. Despues de obtuve el visado fuimos a la galeria encontrámos antes. La galeria tenia cuatro piso y cada piso tenia un tipo de tienda diferente. El primer piso hubo tiendas de los jovenes, el segundo de los adultos y viejos, el tercer de los niños y cosas raros y piso cuatro hubo lugares de comer. Nosotros pasámos unas horas aquí y nos relajámos. Después empezamos nuestra biaje a Alliance. Manejámos por unos munutos y una rueda se perdío aire. Tuvimos que parar y usa “fix-a-flat” y esperar que pudamos continuar manejar. Manejámos al resto de la viaje sin problemas, gracias a Dios. Pero fue una aventura".

TEXTO 2.- Mayo

"En este semestre de la universidad tuvimos 2 semanas de vacciones. Muchos de mis amigos se marcharon de San Sebastián y tambien de España. Yo no me fui, me quedé allí en Donostia y eran 2 semanas increíbles. Llevaba mucho tiempo con un amigo mio, quien era de San Sebastián.

El se llamó Iker. Iker cocinó una cena maravillosa para nosotros. Cocinó una tortilla de patata porque él sabía que me encantaba la tortilla de patata. También cocinó gulas para una ensalada templada de gulas, lechuga, pavo, atún, anchoas y jamón de jabugo. Mientras él estaba cortando las patatas comí un trozo de patata cruda. Por eso él asustó, nunca había comido patata cruda ninguna vez en su vida. Entonces le dije que tuvo que probarla. Probó la patata cruda para gustarme pero no le gustó de nada y dijo "¡Qué asco!" Antes de empezamos a cenar le pusó muchísimo aciete de oliva encima de la ensalada y antes de que pusiera vinagre me preguntó si quería vinagre en la ensalada. Cuando le dije que no lo quería también le asustó. No podía creer que me gustase lechuga cruda también. Cenamos y bebimos el vino que yo llevé pero yo lo bebí con mas limón. A él no le apeteció pero no me gustaba el vino sin kas limón o coca-cola. La cena por lo menos pasó muy bien y al final Iker me dijo "Que americana rara eres tú, ¿no? Comes patata cruda, lechuga cruda y no te gusta el vino sin gaseoso!" No podía decir nada sin mi respuesta que sí era rara pero le había dicho esa antes y que al final me merecía la pena".

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El siguiente trabajo tiene como objeto el analizar dos textos escritos por una estudiante de español con una separación temporal, entre ellos, de cinco meses. Después de identificar el nivel de lengua al que pertenecen cada uno de ellos, según el MCER, se analizan los aspectos gramaticales y se constata su progreso comunicativo.

INTRODUCCIÓN

Con el análisis de cada uno de los textos propuestos y su evolución tendremos que realizar un estudio gramatical pero no queremos quedarnos en meros análisis léxico-morfológicos centrados en significados aislados. Incluso, pretendemos superar la perspectiva inmanentista de la lingüística estructural centrada en la oración en sí, y basarnos en su contextualización dentro del acto comunicativo que la alumna de español pretende realizar. Concordamos así con Bustos Gisbert, J.M. (1998), cuando sugiere restarle importancia a la estructura formal sobre la que subyace el error, centrándonos en los procesos que provocan las desviaciones.

Nuestro análisis se enmarca dentro del enfoque de la gramática texto-discursiva y más específicamente de los avances en las destrezas de producción y expresión escrita de una estudiante en cinco meses. Contrastaremos su producción inicial con la más reciente sin perder de vista que serán ambos textos, su cohesión y coherencia textual, tanto la causa como el efecto de las relaciones microestructurales que detallaremos. Vamos a tratar de huir de taxonomías de categorías y funciones gramaticales y acercarnos al estudio de los enunciados que aparecen en ambos textos contextualizados y con un propósito comunicativo. Parafraseando a Higueras, M. (2006) dirigiremos nuestra atención no hacia la palabra sino hacia unidades léxicas y su significado, sus referentes y sus relaciones paradigmáticas. (p.11).

NIVEL COMPETENCIAL DE LA ALUMNA

Si atendemos al MCER y al Anexo I de los apuntes de Funiber sobre el Porfolio Europeo del Español, nuestra alumna se encuentra en un nivel B1 ya que con ambos textos demuestra que “es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal.” Además, describe sus experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones así como justifica brevemente sus opiniones y explica sus planes.

Defendemos que se encuentra en un Nivel Intermedio, finalizando un nivel B1 porque aunque tiene bastantes errores gramaticales, estos no le impiden que sea capaz de comunicar lo sucedido, con cierta riqueza léxica. La estudiante de español se hace entender por el lector y se podría decir que está en un B1, ya que sus dos textos están escritos de forma sencilla y con cierta coherencia sobre temas cercanos y significativos en los que demuestra un interés personal. De hecho, escribe sobre sus experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justifica brevemente sus opiniones y nos explica sus planes: <No saqué muchas vacaciones por mi vida. Creo que saqué cinco o siete en total y la mayoría cuando era niña pequeña> .

Enlaza frases sencillas, con las que describe lo que le ha sucedido e incluso llega a explicar y justificar brevemente sus opiniones y proyectos: <La segunda vez manejemos por la noche con Juan. Aquí el primero problema empiezó.>

En cuanto a la coherencia y cohesión el texto consigue narrar de modo correcto la sucesión de acontecimientos que se plantea y, además, lo hace de forma encadenada y lógica ya que se ajusta a una temporalidad, aunque el modo de expresarla sea torpe y con notable falta de conocimiento de algunos tiempos verbales y conjugaciones: <Aquí el primero problema empiezó>, <…el edificio donde obtuve el visado estuvo cerrado…>

ANÁLISIS Y COMPARACIÓN DE AMBOS TEXTOS

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En el primer texto narra un relato y describe tanto sus reacciones como las del padre de Juan. La estudiante ha sido capaz de realizar un texto sencillo y comprensible sobre un tema cercano y significativo para ella: sus vacaciones, específicamente los dos viajes que realizó a Chicago en los cuales se divirtió, descansó y resolvió cuestiones administrativas.

Comienza utilizando el verbo saqué en el sentido de obtener (como resultado de su trabajo). Sacar puede significar (según el diccionario de la RAE) poner algo o a alguien fuera de lugar donde estaba encerrado o contenido, extraer una cosa de otras, averiguar, descubrir, mostrar, hacer que alguien dé o diga algo por la fuerza. Pero también puede significar conseguir, lograr, obtener algo. Es este el significado que origina de la confusión de nuestra alumna de español. Podemos decir <sacar más entradas>, <sacar una muda>, <sacar un cuerpo de distancia> (aventajar), <sacar las mangas> (ensanchar o alargar) o, incluso, locuciones adverbiales como <sacar de quicio> o <sacar en claro>. En español podemos decir no tuve o no obtuve (incluso no disfruté de) vacaciones. Pero <sacar>, con el sentido de obtener o lograr, sólo se utiliza en los contextos anteriormente mencionados.

El uso del indefinido <saqué> es incorrecto ya que la acción no se ha terminado. “por mi vida” nos sitúa dentro de un tiempo presente y no acabado. El hablante, sin embargo, se refiere a las vacaciones ya pasadas, alejadas de la acción con respecto al momento en el que enuncia el texto. El tiempo correcto sería utilizar el pretérito perfecto ya que la acción ha ocurrido en algún punto del pasado hasta ahora: <No he tenido muchas vacaciones en mi vida>.

Si bien la alumna nos sorprende en estas primeras líneas con un buen nivel gramatical ya que inicia la narración con el uso del pretérito indefinido en una oración con pronombre o sujeto elíptico u omitido, luego va a alternar formas o estructuras en presente de indicativo (<Viajamos por la noche las dos veces>), que remiten a una acción o recuerdo, mientras escribe con otras del pretérito indefinido (<(yo) no saqué […] creo que saqué […] tuve que ir […] fui>). Hasta este punto narrativo se observa su desenvoltura en el uso de las formas del presente y pretérito. El problema aparece cuando incluye una forma del subjuntivo: <La segunda vez manejemos>, cuando lo correcto hubiese sido continuar con el pretérito indefinido para indicar que la acción es repetida. Lo mismo ocurre con el texto II donde utiliza: <eran 2 semanas increíbles> en imperfecto cuando lo correcto hubiese sido continuar el indefinido iniciado en la frase con < yo no me fui>: <fueron 2 semanas increíbles> O el caso contrario donde dice <Él se llamó Iker> en indefinido por <se llamaba> en imperfecto.

El uso de los tiempos verbales en las formas del pasado (propias de textos narrativos y descriptivos) es inadecuada en ambos textos, sobre todo en estructuras del tipo pretérito imperfecto+ si (condicional) […] + pretérito imperfecto de subjuntivo+ […] potencial de indicativo. En el texto I dice : <Pareció como cada diez o quince minutos el padre tuvo mas y mas razones porque no debemos ir […]>, cuando debería decir: <Parecía como si […] su padre tuviera […] por las cuales no deberíamos En la siguiente expresión <y la mayoría cuando era niña pequeña> la estudiante omite el determinante <una> porque no tiene en cuenta que <niña> al llevar el adjetivo <pequeña> es un sustantivo que necesita un determinante. Si la frase hubiese sido: < […] cuando era niña> estaría correcta. La estudiante, posiblemente de origen anglosajón, utiliza la expresión pleonástica <Little girl> o <niña pequeña>, impropia del sistema español. Sin embargo, discrimina correctamente entre el uso de <ser/estar> ya que el imperfecto <era> (verbo ser) describe rasgos inherentes al nombre al que acompaña, en este caso <niña> y lo clasifica, estableciendo una referencia temporal referida a una época pasada y perfectamente descriptible con el imperfecto. La oración utilizada resulta gramaticalmente correcta pero a nivel semántico, al contextualizarla en el fragmento, se utiliza erróneamente el verbo <sacar>, además de utilizar la preposición <por> (mi vida) traducida literalmente del inglés. Veremos a lo largo del primer texto que la alumna presenta un uso un tanto errático de las preposiciones en español: <manejemos por la coche de Juan>,

En <Tuve que ir a Chicago para obtener mi visado de estudiar>, utiliza correctamente la perífrasis verbal <tener que + infinitivo>. Con ello demuestra que domina ciertas formulas gramaticales complejas que utiliza en el contexto comunicativo adecuado manifestando obligación o, también llamada, modalidad deóntica (del gr. <deon>, el deber). Se entiende que ha estudiado ya las perífrasis modales que informan de la actitud del hablante ante la acción verbal (ir). El verbo auxiliar <tener> aporta el contenido gramatical (aparece en forma personal), el nexo es una conjunción y el verbo auxiliado aporta el contenido semántico con forma no personal de infinitivo. De un modo más simple podría haber utilizado el indefinido <fui> ya que se está refiriendo a una acción pasada dentro de un periodo de tiempo terminado, pero habría omitido el carácter de obligación que en este caso es esencial.

[...]


Detalles

Título
Comparativa y análisis gramatical de textos de un estudiante de ELE
Calificación
10
Autor
Año
2016
Páginas
12
No. de catálogoZapatillas Grey 9 Grey black Lunarglide Mujer white Nike wolf dark Multicolor Running Para De 001
V346436
ISBN (Ebook)
Altura b m Pleaser Bota Muslo Del3017 Mujer XzxBBw4
9783668361928
ISBN (Libro)
9783668361935
Tamaño de fichero
499 KB
Idioma
Español
Notas
Trabajo del Máster de Lingüistica aplicada a la enseñanza del español
Etiqueta
comparativa
Precio (Libro)
13,99 €
Precio (Ebook)
12,99 €
Material 2000 Lack Botines Eu Mujer Weiß Pleaser Sintético De seduce qCXnx1
Citar trabajo
Grado en Estudios Ingleses Ana María Leiva Aguilera (Autor), 2016, Comparativa y análisis gramatical de textos de un estudiante de ELE, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/346436

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